أسئلة تكشف ما يفكّر فيه الطالب فعلًا

معظم أسئلة الحصة تتحقق من أن شيئًا قيل، لا من أن شيئًا فُهم. سؤال «ما قانون مساحة الدائرة؟» يجيب عنه إجابة صحيحة طالب لا يستطيع استخدامه، ولا يعرف متى ينطبق، ويظن أن نصف القطر هو المسافة العابرة للدائرة. الإجابة كانت صحيحة ولم تتعلّم أنت شيئًا.

صمّم الإجابات الخاطئة أولًا

السؤال التشخيصي هو الذي يعني فيه كل خيار خاطئ شيئًا محددًا. قبل كتابة الاختيارات، اكتب قائمة بالمفاهيم الخاطئة التي تتوقعها، ثم اجعل كل واحد منها خيارًا متاحًا. فإذا اختار ثلث المجموعة الخيار المقابل لـ«يخلط بين نصف القطر والقطر»، صرتَ تعرف بالضبط ما تدرّسه بعد ذلك، وتعرفه في ثلاثين ثانية.

ولهذا فسؤال الاختيار من متعدد ببدائل كسولة أسوأ من عدم السؤال. الخيارات السخيفة الظاهرة تتيح للطالب غير الفاهم أن يصيب بالاستبعاد، فيبقى سوء الفهم سليمًا بعد الفحص.

ثلاثة أنماط يصعب تزييفها

• «أيّ ممّا يلي ليس…» التعرّف على المثال المضاد يتطلب حدًّا حقيقيًا للمفهوم، وكثيرًا ما يعجز عنه من حفظ التعريف حفظًا.
• «اختلف طالبان…» اعرض الموقفين واسأل أيهما صحيح ولماذا. هذا يمنح الرأي الخاطئ شرعية، فيكشف من يعتنقه أنه يعتنقه فعلًا.
• «هل تتغيّر الإجابة لو…» غيّر شرطًا واحدًا. هذا يفصل بين من اتّبع خطوات ومن يفهم على ماذا تعتمد تلك الخطوات.

انتظر، ثم استمع من الجميع

أمران يفسدان سؤالًا جيدًا. الأول أن تجيب أنت بعد ثلاث ثوانٍ من الصمت؛ فثلاث ثوانٍ لا تكفي للتفكير، وتكرار ذلك يعلّم الفصل أن الانتظار هو الاستراتيجية الرابحة. والثاني أن تكتفي بإجابة متطوّع واحد؛ فطالب واحد واثق يخبرك عن هذا الطالب وحده.

أين تستخدمها

لا تحتاج كثيرًا منها. سؤالان تشخيصيان حقيقيان في الحصة، عند النقاط التي تشكّ أن سوء فهم يختبئ فيها، أثمن من عشرين تحقّقًا ينجح فيه الجميع.

المصادر

• وزارة التربية والتعليم المصرية
• UNICEF — Education