الاختبار التشخيصي الذي ينبغي أن يفتتح كل فصل دراسي

المنهج يفترض نقطة بداية، ومجموعتك في مكان آخر. كل معلم يعرف ذلك، ومعظمهم يكتشف أين تقف المجموعة فعلًا في الأسبوع الخامس تقريبًا، حين يستغرق موضوعٌ كان يكفيه حصة واحدة ثلاثَ حصص، فيتضح أن الأساس الذي يقوم عليه لم يكن متينًا أصلًا.

اختبر المتطلبات السابقة لا المادة الجديدة

الخطأ أن تختبر ما أنت على وشك تدريسه. هذا ينتج صفحة فارغة، ولا يخبرك بما لا تعرفه، ويفتتح الفصل بفشل. اختبر الافتراضات بدلًا من ذلك: الأشياء المحددة من السنوات السابقة التي سيستند إليها محتوى هذا الفصل. فإن كان الفصل يحتاج طلاقة في التعامل مع الكسور، فاسأل عن الكسور.

كيف ينبغي أن يبدو

• خمس عشرة دقيقة لا أكثر. ما زاد يلتهم حصة لا تملك فائضًا منها، ويتوقف عن التكرار في الفصول التالية.
• عشرة إلى اثني عشر بندًا قصيرًا، كل بند مرتبط بمتطلب واحد. بند واحد لكل متطلب يكفي عند هذه الدقّة.
• غير مُقيَّم صراحةً، ويُقال ذلك بصوت مسموع. الاختبار الذي يظنّه الطلاب محسوبًا يُنتج نقلًا، والنتائج المنقولة تصف فصلًا غير موجود.
• يُصحَّح كملفّ للمجموعة لا كدرجات فردية. ما تحتاجه هو «تسعة عشر من ثلاثين لا يستطيعون هذا»، لا قائمة ترتيب.

ثم غيّر الخطة فعلًا

هنا يموت معظم الاختبارات التشخيصية: يُجرى الاختبار، وتأتي النتائج مقلقة، ويمضي الفصل كما خُطّط له تمامًا لأن الجدول محسوم سلفًا. إن لم تكن مستعدًا لإنفاق حصة على فجوة يكشفها التشخيص فلا تُجره؛ تكون قد أنفقت خمس عشرة دقيقة لتحصيل القلق.

وقاعدة معقولة: أي متطلب يسقط فيه أكثر من ثلث المجموعة يأخذ وقتًا صريحًا قبل الموضوع الذي يعتمد عليه لا بعده.

احتفظ به وأعِده

الورقة نفسها في نهاية الفصل هي أنظف دليل على التقدّم ستحصل عليه، وهي أقنع لوليّ الأمر بكثير من متوسط الدرجات؛ لأنها تُظهر الطالب نفسه على الأسئلة نفسها، ولا يحتاج أحد إلى الوثوق بتصحيحك ليقرأها.

المصادر

• وزارة التربية والتعليم المصرية
• OECD — Education and Skills