واجب يستحق أن يُعطى، وواجب يُعطى بحكم العادة

الواجب الافتراضي ثلاثون سؤالًا على الدرس الذي شُرح للتوّ، تسليمها الحصة القادمة. يبدو صارمًا، ويستغرق من الطالب ساعة، ومعظم تلك الساعة يُنفق على أسئلة كان يجيدها قبل أن يبدأ.

احسم الغرض من الواجب

لا توجد إلا ثلاثة أغراض صادقة، وكل منها يُنتج مهمة مختلفة تمامًا:

• تدريب مهارة حتى الإتقان، ويحتاج بنودًا كثيرة متشابهة، ولا يحتاجه إلا من لم يتقنها بعد.
• الاحتفاظ بمادة قديمة، ويحتاج بنودًا قليلة موزّعة عبر أسابيع، على ما دُرّس قبل شهر لا اليوم.
• التهيئة للحصة القادمة، وتحتاج قراءة أو مسألة لا يستطيعون حلّها بعد، غرضها أن يقع الشرح في موضعه.

ومعظم الواجبات تدّعي أنها الأول وهي في الحقيقة عادة. أما الغرض الثاني، وهو الأقوى سندًا في الأدلة، فلا يُعطى تقريبًا على الإطلاق.

ورقة الأسئلة الأربعة

صيغة تتفوّق على نسخة الثلاثين سؤالًا لدى معظم المجموعات: سؤالان على درس اليوم، وسؤال على الشهر الماضي، وسؤال على الفصل الدراسي السابق. تستغرق خمس عشرة دقيقة بدل ساعة، ولذلك تُنجَز، بمن فيهم الطلاب الذين لا يؤدون الواجبات حاليًا، وهم الفئة المقصودة. والسؤالان القديمان يؤديان عمل التثبيت الذي لا يؤديه التكثيف على موضوع واحد أبدًا.

مسألة الإتمام التي لم تجرّبها

للطلاب الأضعف، أعطِ واجبًا خطواته الأولى مكتوبة. الصفحة البيضاء هي حيث يموت الواجب: الطالب الذي لا يعرف كيف يبدأ لا يكافح عشرين دقيقة، بل يغلق الكتاب. ومنحه نقطة الدخول يحوّل «عدم محاولة» إلى تدريب، وهو الفرق بين طالب يؤدي واجباته وطالب توقّف.

إن كنت لن تنظر إليه فلا تعطِه

الواجب الذي لا يُراجَع يعلّم المجموعة خلال ثلاثة أسابيع تقريبًا أن الواجب اختياري. والمراجعة لا تعني التصحيح؛ فدقيقتان من المرور بين المقاعد، أو طلب إجابة سؤال بعينه، تكفيان. لكن لا بد أن يحدث شيء، وإلا توقف النظام كله بهدوء وهو ما زال يلتهم أمسيات طلابك.

المصادر

• وزارة التربية والتعليم المصرية
• OECD — Education and Skills