حين يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي: ما الذي تغيّره في الواجب

طلابك يملكون الذكاء الاصطناعي، ويعرفون كيف يستخدمونه، وبعض واجباتهم منتَج به بالفعل. وأمامك ثلاث استجابات، اثنتان منها لا تنجحان.

ما لا ينجح

الكشف. أدوات كشف الذكاء الاصطناعي تُنتج نتائج إيجابية كاذبة على كتابة عادية متقنة، وسلبية كاذبة على نصّ مولَّد عُدِّل قليلًا. واتّهام طالب أدّى عمله بنفسه ضرر جسيم، ويكفي اتهام واحد من هذا النوع لفقدان أسرة إلى الأبد. لا تبنِ سياسة على أداة بهذا المعدل من الخطأ.

المنع. غير قابل للتطبيق على عمل يُؤدّى في البيت، وهو ينقل الأمر كله بعيدًا عن النظر، بما في ذلك بعيدًا عن الطلاب الذين كانوا سيسألونك كيف يستخدمونه استخدامًا جيدًا.

ما ينجح: غيّر المهمة

• اطلب الخطوات وضع لها درجات. الإجابات المولَّدة إجابات. والمهمة التي تمنح معظم درجاتها للخطوات مهمة يفيد فيها الذكاء الاصطناعي أقل بكثير.
• اجعل الواجب على مادة الطالب نفسه: ورقته التجريبية هو، أو خطؤه من الأسبوع الماضي، أو مسألة كتبها بنفسه. لا يمكن توليدها لأنها ليست المهمة نفسها لشخصين.
• تحقّق داخل القاعة. دقيقتان في بداية الحصة: سؤال واحد عن الواجب، يُجاب شفهيًا، من طالب يُنادى باسمه. الواجب الذي أدّاه غيره يظهر فورًا، ولا حاجة لأي اتهام؛ الفجوة تتكلم.
• ثقّل ما يحدث أمامك. إن ارتكزت الدرجة أساسًا على عمل تحت إشراف، عاد الواجب إلى كونه تدريبًا، وهو ما وُجد له. وكثير من القلق هنا مصدره وضع درجات على أشياء لم يشرف عليها أحد.

علّم الاستخدام الصادق

الطلاب الذين سيكونون الأفضل ليسوا من لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي أبدًا، بل من يستخدمونه للفحص، وللخروج من التعطّل، ولسماع شرح بطريقة ثانية، ثم يقومون بالتفكير بأنفسهم. وهذا التمييز قابل للتعليم ولا يكاد أحد يعلّمه. أرِهم ماذا يفعل «اسأله ليه إجابتي غلط»، وكم يكلّفهم «اسأله عن الإجابة» في الامتحان حيث لن يكون موجودًا.

قلها مرة، في البداية

اذكر قاعدتك في الحصة الأولى، في جملة واحدة، قبل أن تصير مشكلة: فيمَ يجوز استخدامه، وفيمَ لا يجوز، وماذا ستفعل أنت. القاعدة المُعلَنة مسبقًا قاعدة، والمُعلَنة بعد واقعة عقوبة، وسيُجادَل فيها.

المصادر

• وزارة التربية والتعليم المصرية
• UNESCO — Education